教育界领导人应对大流行的记录

2020年3月, 学生在美国的亲身学习完全停止了，随之而来的是学校供餐和其他学校支持，以及许多家长的工作能力. 教育领导人必须迅速想出办法，以确保他们的教师能够教学，学生能够学习.

不断记录各国领导人如何应对这一流行病前所未有的挑战，是本报告的实质内容 实地教育故事, 这是国家综合中心的倡议, 通过与美国的合作协议，韦斯特领导了哪个国家.S. 教育部. 韦斯特大学的迪恩·纳夫齐格博士.D.副总统，以及 艾莉森·克林·戴维斯博士.D.副主任，共同领导了这个项目. 这里的博士. Crean Davis讨论了故事的发展, 他们对教育领导者的好处, 以及它们在未来的用途.

Q: 是什么促使了这一举措?

A: 在国家中心顾问委员会的会议上, 一名首席州立学校干事提到，这种流行病需要如此迅速和频繁的决策, 几乎没有时间记录正在发生的事情, 更不用说反思汲取的教训了. 我们看到了提供帮助的机会，于是向密苏里州的酋长们求助, 新墨西哥, 宾西法尼亚, 在大流行期间参加一系列可以广泛分享的视频采访. 酋长们分享的经验教训和指导他们决策的原则现在适用, 随着教育工作者继续经历这场危机, 在未来，当教育因自然灾害甚至另一场大流行而中断时，这将是宝贵的.

Q: 你能给我们举一些他们分享的故事吗?

A: 校长们不得不努力解决与教与学有关的问题, 还有基础设施(比如宽带接入), 营养(适用于每天在学校吃早餐和午餐的儿童), 而且, 当然, 安全. 所有的酋长都描述了他们如何征求他人的意见和支持. 新墨西哥 had a coordinated approach across Cabinet members at the state level; 宾西法尼亚 relied on a combination of state 年龄ncy partners, 外部人员, 而且 intermediate education 年龄ncies in the field; Wyoming 而且 Missouri, 哪些是“局部控制”州, 他们在吸引地方决策者参与和消除限制他们灵活应对能力的障碍方面的努力是否值得注意.

Q:你为什么选择以密苏里州、新墨西哥州、宾夕法尼亚州和怀俄明州为特色?

A: 我们想要突出地理上不同的州，不同的学生群体和不同的治理结构指导他们的工作. 通过这种方式，其他国家领导人可以找到与自己情况相关的信息. 如果资源允许，我们计划添加来自其他州的报道.

Q: 这个过程包括什么?

A: 通过视频通话, 我们采访了一些领导人，询问他们把孩子送回家学习的经历, 确保他们装备齐全，能够参与, 什么样的问题和问题的家庭, 他们是如何以及为什么做出某些决定的, 他们从这些前所未有的挑战中吸取了教训, 以及他们想要分享的关于为未来类似的事情做准备的内容. 我们针对大流行的不同阶段量身定制了具体的问题, 首先要重点解决学校开学问题, 之后如何评估学生, 目前，他们将如何在他们的州倡导学习恢复.

幕后故事, 我们策划了这些采访, 在时间轴上表示课程, 并添加了我们采访的相关视频片段. 我们现在已经推出了一个专门的网站， 实地教育故事, 每个状态的故事的第一阶段, 我们会继续在每一组新的访谈中构建它.

Q: 你在开发这个项目时遇到了什么挑战?

A: 这是没有模板的. 我们必须将丰富的内容转换成易于在网络上进行交互的内容, 视觉上吸引人, 和基于时间轴的. 这意味着将我们的分析方法与创造性的敏感性结合起来.

Q:接下来会发生什么?

A:我们将继续为故事建立新的“章节”，因为, 即使大流行正在减弱, 教育工作者正在加大学习恢复的努力，还将有更多的经验可供分享. 我们还将在每个区域中展示相关的故事, 我们将把用户连接到州教育机构(sea)和地方教育机构(lea)引用的资源，这些资源对他们的工作至关重要.

Q: 你如何看待教育工作者使用这些故事?

A: 除了作为教育领导者记录和反思在整个危机中吸取的教训的工具之外, 我们希望这些故事也能支持当前领导者的专业学习，并作为教育领导力课程研究生的教学工具.