教育公平洞察第二部分:应对不断上升的心理健康状况

创伤发生率升高, 焦虑, 抑郁症, 物质使用, 以及年轻人在COVID-19康复前和康复期间的自杀，正在推动全国的学校系统加紧努力解决这一问题. 美国.S. 教育部区域14综合中心(CC), 由趣赢平台, 支持各州的服务是基于证据的策略吗, 技术援助(助教), 和培训, 重点是与股权相关的因素, 提高学生, 教育家, 和家人幸福.

“疫情非常清楚地表明，学生的心理健康受到了影响, 影响他们的整体健康和学习,趣赢平台高级研究分析师乔斯林因特网说, M.P.A. “我们必须做点什么.”

这就是14cc地区在韦斯特大学和阿肯色州的州及地方教育机构之间的合作, 路易斯安那州, 和德克萨斯州建立关键的学校心理健康支持，以帮助学生茁壮成长. 具体地说, 这项工作涉及查明学生和家庭在心理健康服务方面的差距，目标是在学校和社区提供全面的福祉支持.

“心理健康支持将改善这些学生的社交和情感学习, 营造一个公平的教学环境, 帮助学生成为更成功的学习者,”女士说. 因特网.

除了增加学生获得个性化干预或转介到行为健康服务提供者, goals include improving student-teacher relationships; increasing positive school culture and climate; boosting student attendance; and decreasing exclusionary discipline placements, 女士说. 因特网.

最近, 韦斯特大学与德克萨斯州教育局(TEA)合作，为德克萨斯州制定了一项为期5年的全州精神健康计划. 该计划包括通过立法工作组协调和实施有效的以学校为基础的心理健康培训和方案，并创造多种专业学习机会. 除了, 趣赢平台正在与TEA合作，为管理者和利益相关者发布一个视觉上引人注目的以学校为基础的心理健康工具包，以帮助建立响应, 多层次的支持系统(MTSS)关注学生的需求.

mss为教育工作者提供了可操作的指标，以确定需要获得健康所需的各级行为健康支持的学生, 安全, 和学习者. Tier 1促进心理健康、学习、学校联系和积极的行为 所有 学生. Tier 2针对的是有心理健康问题风险的学生——提供早期干预以防止进一步的学习困难. Tier 3为已经遇到行为健康问题的学生提供密集的心理健康支持.

在路易斯安那州, 韦斯特大学正在支持当地教育机构实施新的循证补充指导，以提高学生的幸福感, 比如管理一个通用的, 社会, 情感, 对所有学生进行行为筛查，对教师和管理人员进行创伤相关实践培训.

阿肯色州正在开发一套社会和情感学习课程，并采用一个全州范围的心理健康网络，这还处于早期阶段, 女士说. 因特网补充道，公司计划进一步建立以G为重点的MTSS.U.I.D.E for Life课程.

为了在不同地区开展这项工作，梅耶说. 弗兰克指出，威斯特公司有能力协调多个活动部件，并提供基于公平原则的最佳实践. “协作, 太, 是我们工作的关键吗,”她说, 他提到了韦斯特大学与州和地方教育机构以及德克萨斯大学奥斯汀分校心理健康技术转移中心的强有力的合作伙伴关系, 哪些机构正在帮助地区和地方教育机构扩大能力，以建立基于证据的心理健康支持.

“这不是一项简单的工作. 成功的国家将是那些愿意关注学生不断升级的心理和行为健康状况的根源，并决定需要采取什么措施来解决这些问题的国家,”女士说. 因特网.