教育领导人应对大流行的编年史

2020年3月, 在美国，亲身学习的学生完全停止了，学校提供的膳食和其他学校的支持，以及许多家长的工作能力. 教育领导人必须迅速想出办法，确保老师能教，学生能学.

各国领导人如何应对这一前所未有的大流行病挑战的持续编年史，是一项实质性的工作 来自实地的教育故事, 这是国家综合中心的倡议, 通过与美国的合作协议，韦斯特特领导哪一个.S. 教育部. 趣赢平台的 院长Nafziger Ph值.D.一位副总统，还有 艾利森·克林·戴维斯博士.D.副主任，共同领导了这个项目. 这里的博士. Crean Davis讨论了这些故事的发展, 他们对教育领导者的好处, 以及它们在未来的用途.

Q: 是什么促使了这一倡议?

A: 在与国家中心顾问委员会的一次会议上, 一名国立学校首席干事提到，这一流行病需要如此迅速和频繁地作出决策, 几乎没有时间记录正在发生的事情, 更不用说反思吸取的教训了. 我们看到了提供帮助的机会，于是向密苏里州的酋长们求助, 新墨西哥, 宾西法尼亚, 在大流行阶段参加一系列视频采访，这些采访可以被广泛分享. 酋长们分享的经验教训和指导他们作出决定的原则现在适用, 随着教育工作者继续度过这场危机, 在未来教育因自然灾害或甚至另一场流行病而中断时，这将是有价值的.

Q: 你能给我们举一些他们分享的故事吗?

A: 酋长们必须努力解决与教学有关的问题, 还有基础设施(如宽带接入), 营养(供每天在学校吃早餐和午餐的儿童使用), 和, 当然, 安全. 所有的主管都描述了他们是如何征求他人的意见和支持的. 新墨西哥 had a coordinated approach across Cabinet members at the state level; 宾西法尼亚 relied on a combination of state 年龄ncy partners, 外部人员, 和 intermediate education 年龄ncies in the field; Wyoming 和 Missouri, 哪些是“地方控制”的州, 值得注意的是，他们努力让当地决策者参与进来，并消除限制其灵活应对能力的障碍.

Q:为什么选择密苏里州、新墨西哥州、宾夕法尼亚州和怀俄明州为主题?

A: 我们想要突出地理上不同的州，不同的学生群体和不同的管理结构指导他们的工作. 通过这种方式，其他国家领导人可以找到与自己情况相关的信息. 如果资源允许，我们计划添加来自其他州的故事.

Q: 这个过程包括什么?

A: 在视频通话, 我们采访了一些领导人，了解他们把孩子送回家学习的经历, 确保他们装备齐全，能够参与, 家庭有什么样的问题和问题, 他们是如何以及为什么做出某些决定的, 他们从这些前所未有的挑战中吸取了教训, 以及他们想分享的关于为将来类似的事情做准备的内容. 我们针对大流行的不同阶段提出了具体问题, 首先关注学校重新开放, 之后是如何评估学生的, 以及他们将如何在自己的州中倡导学习恢复.

在幕后, 采访是我们策划的, 在时间轴上展示课程, 并添加了我们采访的相关视频剪辑. 我们现在推出了一个专门的网站， 来自实地的教育故事, 每个状态的故事的第一阶段, 我们将继续用每组新的采访来构建它.

Q: 你在开发这个项目时遇到了什么挑战?

A: 这是没有模板的. 我们必须将丰富的内容转换成易于在网络上交互的内容, 视觉上吸引人, 和基于时间轴的. 这意味着将我们的分析方法与创造性的敏感性结合起来.

Q:接下来是什么?

A:我们将继续为故事构建新的“篇章”，因为, 尽管大流行正在减弱, 教育工作者正在加大恢复学习的努力，并将分享更多的经验教训. 我们还将在每一篇文章中展示来自各个地区的相关故事, 我们将把用户与州教育机构(SEAs)和地方教育机构(LEAs)所参考的资源联系起来，因为这些资源对告知他们的工作至关重要.

Q: 你如何看待教育工作者使用这些故事?

A: 除了作为教育领导人记录和反思在这场危机中吸取的教训的工具之外, 我们希望这些故事也能支持现任领导人的专业学习，并作为教育领导力项目研究生的教学工具.